Россия

Этой традиции изначально была свойственна культура интенсивных международных контактов. Научные и образовательные учреждения в Р. ещё во времена Петра были подключены к общеевропейской «республике учёных». В Р. нашли свою вторую родину такие представители европейской научной элиты 18 в., как Л. Эйлер или А.Л. Шлёцер. А исследовательская и научно-общественная деятельность М. В. Ломоносова, его труды в области химии, физики, технологии, поэтики стали целой эпохой в истории укоренения научной мысли и творчества в Р.

19 — нач. 20 вв. знаменовали собой бурный рост учебной системы и образовательных учреждений, рассчитанный на долговременный процесс вовлечения огромных масс населения разных сословий, классов и этнических происхождений в учебные процессы, — это университеты, институты, сеть духовных, военных и художественных высших учебных заведений, средняя школа (включавшая «классическое» и «реальное» направления, а также системы духовных и учительских семинарий, военных и агрономических училищ), а также начальная школа (в пореформенный период — земские и церковно-приходские школы со сроком обучения от 2 до 4 лет). С кон. 1860-х гг. в Р. начала складываться система высшего образования для женщин.

Этот процесс становления огромного массива российской интеллигенции сыграл важную роль в развитии экономического и культурного потенциала страны, но одновременно явился и мощным фактором ре-волюционизации всего социального и идейного облика русского общества, так как содержание и динамика современного знания, технологии и идей оказывались в вопиющем противоречии с основополагающими принципами самодержавно-сословной организации государства и общества. Само понятие интеллигенции (как культурного массива, связанного с современными, рационалистическими формами знания) стало с нач. 1870-х гг. неявным синонимом политической оппозиционности.